2025年12月1日下午第3节课，戴丫丫老师在高叁5班开设了每周一课组内公开课，全体高叁教师出席听课。
本次“每周一课”公开课，我们围绕高中英语阅读理解中的科技与人文类文本展开了一次深度教学探索。课程选取了《街头兽医》和《础滨智能眼镜》两篇具有代表性的文章，重点不在于单纯讲解答案，而是展示如何通过系统的提问与引导，帮助学生真正读懂文章、读透逻辑，从而培养他们的高阶思维能力。
整堂课的核心方法是苏格拉底式提问和文本逻辑链分析。在讲解《街头兽医》时，我们以“为什么提及收容所工作”这一题为例，设计了一系列递进问题：先引导学生定位关键词“精疲力尽”“想辞职”，再关联下文“转折时刻”和后续行动，最后让他们对比“解释职业转变”与“反映职业挑战”两个选项的细微差别。这个过程旨在让学生自己发现，作者写收容所经历，并非为了单纯说明工作难，而是为解释主人公人生方向的转变提供关键动机。这种从文本事实到作者意图的推理训练，远比直接告知答案更为有效。 在处理《AI智能眼镜》这类科技文本时，我们侧重于引导学生把握“技术原理-应用-风险-前景”的常见论述框架。例如，在分析“沉海藻的基本逻辑”段落主旨时，带领学生逐句梳理：先肯定海藻的固碳能力，接着指出其自然状态下碳储存的短期性，最后引出深海封存这一解决方案。通过划分层次、归纳逻辑，学生能清晰把握说明文的论证脉络。同时，在讨论发展顾虑时，引导学生从“法律问题”“隐私质疑”等表述中，自然归纳出“个人信息安全”这一核心关切，将细节信息提升到概念层面。
回顾这堂课，最重要的启示是教师角色的转变——从知识的传授者转变为思维训练的引导者。通过精心设计的追问链、选项代入比较和可视化板书，我们鼓励学生主动在文本中寻找证据、构建因果、辨析主次。教学不仅关注学生是否选对，更关心他们是如何思考的，以及如何避免落入典型错误选项的陷阱。我们相信，这种以学生思维活动为中心的教学模式，能够真正提升他们的阅读素养，让英语学习超越语言层面，成为锻炼逻辑与批判性思维的有效途径。
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